Escenografías pedagógicas
TOSI. Investigadora de la relación entre el discurso y las políticas editoriales.
-¿Cómo se vincula el discurso de los libros de texto y las políticas editoriales?
-A
lo largo de la investigación se comprobó que en los libros de
secundario existen dos modelos enunciativos vinculados con políticas
editoriales específicas. Por un lado, un modelo enunciativo (1960-1982)
afín a la política de “consolidación del canon pedagógico”, que fijó un
saber estable a través de ediciones de larga permanencia. Este modelo
presenta “modos de decir pedagógicos” prototípicos –como definiciones
desagentivadas o la elisión de la voz ajena en la explicación– que, al
pretender simplificar el discurso, legitiman una doxa escolar basada en
la creencia de un saber neutro y un aprendizaje lineal. Por otro lado,
en los 80, un cambio de paradigma generó un nuevo modelo enunciativo,
correspondiente a la “política editorial de mercantilización
pedagógica”, entendida esta como la producción constante de “novedades”.
Para responder a los requerimientos de los nuevos enfoques educativos,
estos libros plantean un modelo enunciativo caracterizado por ciertos
rasgos de los medios y las nuevas tecnologías, como la fragmentación
discursiva.
-A pesar de estos cambios, ¿hay continuidad entre los libros de ambos períodos?
-Claro,
porque si bien cada modelo presenta una construcción diferente del
sujeto pedagógico y de la imagen de los destinatarios, acordes con la
asignación de distintos tipos de habilidades y competencias, en los
nuevos libros permanecen ciertos “modos de decir pedagógicos” que
simplifican el discurso. Sin dudas, una de las propiedades del discurso
pedagógico es simplificar la explicación; no obstante, consideramos
necesario implementar estrategias que promuevan la reflexión
metalingüística para facilitar la comprensión de la complejidad
discursiva que supone todo texto de estudio.
Fuente:
http://www.revistaenie.clarin.com/literatura/Escenografias-pedagogicas_0_808119204.html
16-11-12
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